T・Ｔ（ﾃｨｰﾑ・ﾃｨｰﾁﾝｸﾞ）の実際

・私は平成８、９年度、T・Tを担当しています。

　　８年度は、３・４年生の理科（３時間ずつ、計１８時間）を私が主となり、５・６年生の理科（１時間ずつ、計６時間）　を従となって取り組んできました。３・４年生に関わる部分では、学年と相談しながらも指導計画など私が中心とな　り作成してきました。また、教材や学習プリントなどの準備も主に私が行い、各時間の指導略案を担任に事前に　渡して、役割分担などを行ってきました。しかし、５・６年生に関わる部分では、週２４時間というハードな設定もあ　り、学年・学級ですでに決められた授業の中に入っていくことになり、役割分担など明確にできなかった部分もあ　りました。

　　９年度は、３・４年生は８年度と同じスタイルで（１学級減により、週１５時間）、５・６年生（１時間ずつ、計６時間）　はなるべく２時間続きの理科の時間にあたるよう配慮してもらい、前年度よりはしっかりと学年・学級に関われる　ようになりました。　　

・T・T教授による成果について

1. 　教師が複数になることによって、より一人ひとりの子どもに関わっていくことができる。　　　　　　　　　　　　子どもたちからも、「わからないことがあっても、すぐそばに先生がいるのですぐに聞ける。」という声がたくさんありました。
2. 　一人ひとりの子どもたちに、より個別に対応することができる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　その子の持っている個性や能力に応じて、より個別に指導することができます。理解するのに時間のかかる子どもにもじっくりと指導できるので、学習内容がよくわかります。
3. 　教師の側にも、子どもをじっくりと見るゆとりが生まれる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一人ではゆとりを持って子どもたち一人ひとりを見つめることは、なかなかできません。二人の教師によって「この子はこんな面を持っていたんだ。」と子どもたちを再発見する機会が増えます。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　

・T・T教授の今後の課題について

　　T・T教授は一人の教師ではなく、複数以上の教師が関わります。そのため、事前の指導計画や、役割分担な 　どの打ち合わせの時間の確保が重要となります。ただでさえ、会議や教材研究、子どもたちの作文指導やテスト　の丸付けなど多忙な教師にとって、どうその打ち合わせの時間を確保するかが鍵となるでしょう。

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